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听能复健


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听能复健

「生活即教育,教育即生活」─ 轻鬆带领听损儿从生活中有效学习听与说

 黄丽华听觉口语师 撰文
 雅文基金会
当孩子聒聒落地的那一刻开始,就已经参与我们每天的生活,我们也开始不断的引导和带领孩子在生活中探索和学习。诚如教育大师杜威提出的「生活即教育;教育即生活」,不但要注重实际生活经验,更强调做中学,提供孩子实际且重複性的体验,在日常生活中一步一步让孩子认识这个世界。
妈妈拿着杯子对宝宝说:「宝宝,渴渴了,要喝水水囉。」
  妈妈拿着碗和汤匙对宝宝说:「宝宝肚子饿了,要吃饭饭了。」
从以上简单的日常生活作息为例,在实际生活情境中不断跟孩子对话,是听障儿童家长每天重要的教学题材,也是最贴近孩子学习需求的内容。取材于生活,应用于生活,正是听觉口语教学法提倡的「在有意义的生活情境中」引导孩子学习听声音和学习开口说话。
为了培养听障儿童具备良好的听、说基本能力,且在自然的生活情境中灵活应用听和说的沟通模式,听觉口语师会重视听障儿童的个别能力和兴趣,设计明确且具体的教学目标,提供多样化的教学活动,诱发听障儿童能主动学习而提升其听语能力。听觉口语师也会教导家长帮助孩子将听能和口语融入到孩子生活中的每个层面,且提供以下建议作为选择生活中教学素材的原则:

一、多操作性的活动设计

操作性活动也就是帮助孩子手部大/小肌肉及手眼协调发展的游戏,包括拨、转、抓、握、按、压等基本操作动作。从刚出生时的抓握反射,到掌心能握住东西、灵活运用拇指食指,一直到双手万能,对孩子的生活适应来说,是很最重要的一环,所以,对于小年龄的孩子可准备容易抓握的和可敲出声音的玩具,配合手部的敲击动作和手眼协调能力;对于大年龄的孩子可准备积木、拼图等玩具,搭配肌肉精细动作训练。

二、教学目标融入在有意义的生活情境中

为了有效地将习得的知识应用在实际生活中,主要照顾者必须尽量给予听障儿童亲自参与和体验的机会,将教学目标融入在有意义的真实生活情境中练习,藉由日常生活週遭的事物开始学习,例如:家中各个空间、学校、公园等,从所熟悉的知识慢慢架构,层层推衍扩展至其他所不知道的事物。

三、多样化的教具教材应用

基于幼儿主要的学习是从游戏和玩具使用的历程中获得经验及技能,听觉口语师会将教学活动融入在游戏和玩具中进行,让听障儿童从做中学,主动积极投入,寓教于乐,让听障儿童可以从游戏中体会到学习的乐趣,亦能学习到具体清楚的概念。例如:为了让听障儿童理解先后顺序的概念,可以准备动物模型和熘滑梯等教具,先让孩子在操作中进行「动物们要先排队,然后才能去熘滑梯」。之后主要照顾者再提供孩子去公园实际体验熘滑梯的先后顺序,稳固其在听觉口语课程中练习的顺序概念,或利用平面的顺序图卡,加强学习。

四、动静态活动的弹性应用

利用游戏学习的方式,事先设计每个活动适当的进行时间,并安排动、静态活动穿插交错,增加活动的丰富多变性,由静态活动中培养听障儿童的专注力和持续性,由动态活动中培养听障儿童身体律动和肢体发展。

五、建立良好的听能环境

将倾听与每日生活结合,让听声音成为持续的沟通方式。尽可能将背景噪音减到最低,让孩子随时都能听得清楚,也听得较为轻鬆,为听障儿童创造一个良好的听能环境,以利提升学习语言的机会及品质。

六、正向鼓励性策略的应用

在日常生活中学习时,为了能够让听障儿童保持良好的注意力,依年纪的不 同和喜好的不同选择吸引孩子注意力的增强物或策略,以提升听障儿童的学习动机。例如:当一个二岁小孩吵闹不愿意配合学习,可利用他喜欢的物品〈如吹泡泡或盖章〉来吸引孩子参与学习。对于年龄较大的听障儿童,多应用赞美和鼓励等社会性增强的方式提升其动机和自信心。
综合以上所述,听觉口语教学法强调早期发现听障问题与佩戴适当的辅具,帮助孩子可以运用听能且接受早期的听语教学刺激,轻鬆的在日常生活中发展听障儿童倾听与口语沟通能力。